Actividad 3. Resumen Teoria constructivista del aprendizaje.

Teorías de aprendizaje.

1.  Teoría Conductista.

El aprendizaje era considerado como una simple asociación estímulo-respuesta. El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a través de los sentidos pero el estudiante es considerado como un ser pasivo que solo reacciona a estímulos medioambientales.

2.  Teoría Cognitivista.

Esta teoría se centra en la estructura y desarrollo de los procesos del pensamiento del individuo y la forma como estos procesos afecta a la comprensión del mundo por parte de las personas.  

n  Constructivismo

En primer lugar, es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano (Méndez, 2002).

En pedagogía se entiende por constructivismo una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna pero sobre la base de lo que el individuo obtiene información e interactúa con su entorno.

La nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias.

-          Constructivismo y aprendizaje.

Es un proceso en el cual el sujeto construye activamente nuevas ideas o conceptos basado en conocimientos presentes y pasados.

Se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias.

-          Teorías Constructivistas.

· Constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada.

· El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede ser enseñada a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propias mente.

· La zona de Desarrollo próximo puede ser usada para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo.

· El docente debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar en contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.

-          Metodología Cognitiva.

· Un profesor y el estudiante deberían comprometerse en un diálogo activo.

· La información para que éste pueda ser aprendida en un formato apropiado al estado actual de comprensión del estudiante.

· Los métodos para estructurar el conocimiento deberían obtenerse simplificando, generando nuevas propuestas, e incrementando el manejo de la información.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.
El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:

                  a.    Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)

                  b.    Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)

                  c.    Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Contenido: Los estilos de aprendizaje.

Estilos de aprendizaje.

1.     ¿Qué son los estilos de aprendizaje?

El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras.
Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo.
Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado.
Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. La forma en que elaboremos la información y la aprendamos variará en función del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.

n  Entrada de la información.

a.   Visual.

Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez.

b.  Auditivo.

Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqué está viendo toda la información a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqué sigue viendo el resto del texto o de la información.

c.   Manipulativo.

Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan físicamente si algo está mal o bien. O que las faltas de ortografía les molestan físicamente. Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestésico. La gente que escribe bien a máquina no necesita mirar donde está cada letra, de hecho si se les pregunta dónde está una letra cualquiera puede resultarles difícil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.

n  Dimensiones.

a.   Procesamiento de la información.

-          Utilizar efectivamente una variedad de información, técnicas de recolección y fuentes de información.

-          Interpretar y sistematizar efectivamente la información.

-          Valorar la información.

-          Reconocer de dónde y cómo los proyectos pueden beneficiarse de la información adicional.

b.  Cumplimiento de metas.

c.   Percibe la información.

d.  Realización de tareas y soluciones de problemas.

Contenido: La programación General Anual. Actividad 2. Guión del PGA

Programación general actual.

Es un documento institucional que recoge todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas y todos los planes de actuación acordados y aprobados.
Tiene un carácter funcional y abierto en el que los centros docentes reflejan sus objetivos y decisiones tomadas por los órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente.

 Guión del P.G.A

1. Introducción

2. Objetivos generales para el curso

3. Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios

4. Modificaciones del proyecto educativo

5. Modificaciones de los proyectos curriculares de etapa

6. Plan de atención a la diversidad

7. Plan de trabajo del departamento de orientación

8. Plan de para el fomento de la lectura y la expresión oral

9. Plan de tecnologías de la información y la comunicación

10. Plan de recuperación de materias pendientes

11. Plan de actividades extraescolares y complementarias

12.  Programa de actividades y servicios complementarios

13. Organización y funcionamiento del centro

Contenido: El proyecto Educativo del Centro. Actividad 2. Guión del PEC.

Proyecto educativo del centro:

1. ¿Qué es el proyecto educativo del centro?

-          Se parte del principio de Autonomía de los centros para definir el modelo de gestión organizativa y pedagógica.

-          Esta autonomía se concreta a través del Proyecto Educativo, Programaciones Didácticas.

-          Cada centro debe de priorizar una serie de principios, opciones y finalidades dentro del respeto a los valores constitucionales.

El Proyecto Educativo es el documento que recoge este conjunto de decisiones, es decir, aquellas ideas, asumidas por toda la comunidad escolar, respeto a las opciones educativas básicas y la organización general del centro.

2. Características del P.E.C:

-         Global y programático.

-          Propio, único y singular.

-          Vivo.

-          Posible.

-          Abierto pero estable a medio plazo.

-          Democrático y participativo.

-          Integrador y consensuado.

-          Vinculante.

3. ¿Quiénes elaboran y aprueban el P.E.C?

-          El equipo Directivo elabora el P.E.C de acuerdo con las directrices del Consejo Escolar y las propuestas del Claustro y Equipos del Ciclo, teniendo en cuenta las características del centro y de los alumnos.

-          El Consejo escolar aprueba el Proyecto Educativo, en el que están representados los distintos sectores que componen la C. E.

-          Es necesaria una previa discusión con sus colectivos para recoger sus opiniones sobre cada uno de los aspectos a incorporar.

4. ¿Qué elementos contiene un P.E.C?

-          Análisis pormenorizado del contexto socio-cultural y económico en el que s encuentra situado el centro.

-          Incorporar las decisiones que permiten responder a las siguientes cuestiones

¿Quiénes somos? Señas de identidad

¿Qué queremos? Propósitos o finalidades del centro y objetivos curriculares de las etapas.

¿Cómo nos organizamos? Relaciones de colaboración entre los padres, alumnos y docentes con el entorno y estructura y funcionamiento.

-          La organización general del centro.

-          La adecuación de los objetivos generales de las etapas que imparten en el centro.

-          El reglamento de Régimen Interior.

-          Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

-          Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio.

-          Las condiciones en las que podrán estar representados los alumnos en el Consejo Escolar.

Guión del P.E.C

1.     Presentación.

2.    Carta de Compromiso.

3.    Contexto del centro.

3.1          Ubicación geográfica

3.2         Descripción del lugar

3.3         Historia del lugar

3.4         Economía actual

3.5         Situación social

4.    Descripción del centro.

4.1          Breve historia.

4.2         Cuál es la situación actual.

5.    Análisis situacional.

5.1          Principales problemas.

5.2         Síntesis.

6.    Filosofía del centro (visión, misión, valores y objetivos)

7.    Programación estratégica.

8.    Propuesta de gestión.

9.    Propuesta pedagógica.

Contenidos: Las funciones de la Escuela.

Funciones de la escuela:

-          Educativa                                            - Enseñar, formar, aprender

-          Valores                                                - Independencia

-          Meritocracia                                       - Orientativa

-          Social                                                   - Comunicativa

-          Contextualizar                                    - Autonomía

-          Cultural                                                - Adaptativa

-          Reproductor                     

Actividad 1. Concepto de Didáctica General, Didacticas Especiales o Específicas, Curriculum y Tipos de curriculum: abierto, cerrado, oculto, explicito.

- Didáctica. Es una disciplina científico-pedagógica que se ocupa de las técnicas y métodos prácticos de enseñanza y aprendizaje. Los componentes que actúan en el acto didáctico son: docente o profesor, estudiante, contexto social del aprendizaje y el currículo.

- Didáctica específica à es aquella que estudia los métodos específicos de cada materia.

- Currículo: organización de los diferentes elementos educativos (objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología y evolución) para mejorar la educación. Es el diseño que permite planificar las actividades académicas. Hay cuatro tipos de currículo:

a)   Currículo abierto: concepción cuya responsabilidad recae en los docentes, ya que permite la intervención en el diseño de los elementos que componen la educación.   Propuesta de interacción entre el sistema y lo que le rodea. Está sometido a un continuo proceso de revisión y reorganización.  Los objetivos son definirnos en términos generales, terminales y expresivos. 

b)  Currículo cerrado:concepción en la cual se presenta detalladamente los logros, contenidos y métodos a utilizar por otros profesores.Sus objetivos, contenidos y estrategias pedagógicas están ya determinadas, por tanto, la enseñanza es idéntica para todos los alumnos.  Los contenidos son definidos en términos conductuales y operativos.

c)   Currículo oculto:Conjunto de normas y valores que son implícitamente pero eficazmente enseñados en las instituciones escolares y de los que no se acostumbra a hablar en las declaraciones de fines y objetivos de los profesores. Este currículo hace referencia a todos aquellos conocimientos, destrezas y actitudes y valores que se adquieren mediante la participación en procesos de enseñanza y aprendizaje, y en general, en todas las interacciones que se suceden día a día en las aulas y centros de enseñanza.

d)  Currículo explícito:  Aparece claramente reflejado de manera directa. Es el currículo mas estudiado ya que es el más visible del que claramente se puede obtener idea, se puede mejorar y reflexionar sobre él. Generalmente está construido por docentes o personas involucradas con el sistema educativo, este currículo marca principalmente habilidades cognitivas, información de las diferentes asignaturas, para cada nivel.